Дети с задержкой умственного развития (умственной отсталостью) входят в особую группу людей, разнородных по степени психофизиологического развития. Психиатры относят умственную отсталость к классу легких отклонений в умственном развитии. DPD теперь считается распространенным типом психического заболевания в раннем возрасте. О наличии торможения развития психических процессов следует говорить только при условии, что индивид еще не перешагнул границы периода начальной школы. В тех случаях, когда симптомы ХБП наблюдаются в старшем школьном возрасте, уже следует говорить об олигофрении или инфантилизме. Отклонение, выражающееся в задержке психического формирования, лежит между аномальным развитием и нормой.
Что такое CRA? Для человека с ХБП не характерно наличие серьезных нарушений в формировании психических процессов, таких как умственная отсталость или первичное недоразвитие двигательной или зрительной системы. Основные трудности, с которыми они сталкиваются, обычно связаны с отклонениями в социальной адаптации и учебной деятельности. Из-за замедления формирования индивидуальных психических функций эти трудности наблюдаются у детей.
Развитие детей с ЗПР
Около 50% неуспевающих школьников — это дети с диагнозом ХБП в анамнезе.
Особенности развития детей с задержкой умственного развития приводят их к неуспеваемости. Поэтому для обучения таких детей создаются специализированные учебные заведения, школы и специальные коррекционные классы или коррекционно-развивающие классы.
Характеристики умственно отсталых детей чаще всего обнаруживаются после начала обучения в дошкольной организации или школе. Для него характерны медленное развитие некоторых психических процессов, незрелость личности и легкие когнитивные нарушения.
ДПД у детей характеризуется стойкой легкой умственной отсталостью и обратимостью развития с умеренным стремлением к компенсации, что возможно только в условиях специализированной подготовки и грамотного обучения. Из-за нарушений на протяжении довольно длительного времени у детей наблюдается незрелость нервной системы, носит функциональный характер. Это, в свою очередь, выражается в слабости таких психических процессов, как возбуждение и заторможенность, затруднении образования сложных связей.
Большинство функций психики (например, пространственные представления, когнитивные процессы и т.д.) характеризуются сложной сложной структурой и основаны на координации действий различных функциональных систем. В результате формирование этого типа действия у детей с ХБП замедляется и протекает иначе, чем у детей с нормальным развитием. Следовательно, соответствующие функции психики формируются не так, как у здоровых детей.
Комплекс мероприятий и программа для детей с задержкой умственного развития ориентированы на развитие и направлены на развитие умственных способностей детей с задержкой умственного развития в анамнезе, поддерживая процесс обучения в школе. Современная практика обучения и профильной подготовки детей с задержкой умственного развития дает возможность получить положительный прогноз при усвоении учебной программы общеобразовательного учреждения детьми при адекватной методической организации и психологической работе и педагогике.
Психическое развитие детей с задержкой умственного развития строится на том, чтобы помочь им овладеть своей умственной деятельностью, ее стержневыми структурными элементами (например, нормативными или мотивационно-восточными). Общая направленность работы с детьми изначально сводится к групповым занятиям, в которых инициатива их организации принадлежит учителю, который переходит к индивидуальным действиям, где инициатива принадлежит ребенку; все сводится к постановке учителем цели и созданию атмосферы для ее реализации.
Работа с умственно отсталыми детьми направлена на формирование умения ставить коллективные цели, а значит — умения развивать определение индивидуальных целей с эмоциональным отношением, соответствующим этому процессу, практической деятельности и ее плодам. Изначально работу детей оценивает непосредственно педагог. Задача учителей — развить способность к коллективной оценке, а значит, и к индивидуальной самооценке.
Разнообразная работа детей, выполнимая по своему характеру, различные манипуляции с природной материей предлагают значительные возможности для систематизации, углубления и расширения знаний детей об окружающей среде, развития общих идей и обычных повседневных представлений.
Умственная деятельность у умственно отсталых детей формируется на основе практических действий. Большое внимание уделяется выбору подвижных игр с постепенным их усложнением, которое происходит следующим образом. Сначала количество правил увеличивается, затем правила усложняются. Сначала правил соблюдает каждый член группы, а затем — только представитель группы.
Также важны творческие занятия для детей с задержкой умственного развития, в которых особое внимание уделяется продуктивным видам искусства, например лепке, рисованию, аппликации и т.д. В их основе лежат общие идеи и рассуждения словесно-логического характера.
Характеристика детей с ЗПР
Детям, страдающим этим отклонением, свойственен ряд необычных особенностей, которые после поступления в учебное заведение становятся более заметными, так как такие дети не полностью готовы к обучению.
Особенности детей с задержкой умственного развития заключаются в недостаточной выработке навыков, умений, отсутствии знаний для прохождения и усвоения школьного материала. Такие дети не могут без специализированной помощи овладеть навыками счета, письма и чтения. Им достаточно сложно соблюдать принятые нормы поведения в образовательных учреждениях. Кроме того, этим детям трудно заниматься волонтерством. Перечисленные особенности усугубляются ослабленным состоянием нервной системы. Вы можете выделить типичные трудности, присущие всем детям с этим заболеванием.
Речь детей с задержкой умственного развития в целом формируется с некоторым опозданием по сравнению с его возрастной нормой. Ребенок с задержкой в развитии не может составить рассказ со связанным смыслом рассказа или сказки. Он может строить только отдельные и часто аграмматические предложения. Вялость артикуляционного аппарата вызывает неадекватность произношения некоторых звуков.
Дети с задержкой формирования психических процессов не адаптируются к классной атмосфере в силу собственной наивности, несамостоятельности и непосредственности. Для них характерны частые конфликты со сверстниками, невосприятие и несоблюдение школьных инструкций. При этом прекрасно чувствуют себя в игровой деятельности и прибегают к ней, когда возникает необходимость отвлечься от сложной учебной деятельности. Однако игры с жесткой структурой (ролевые игры) недоступны детям и даже способствуют возникновению у них страха или провоцируют отказ от игры.
Ребенку с хронической болезнью сердца трудно организовать целенаправленную личную деятельность. Ведь он не может реализовать себя как ученик и не может понять мотивацию учебной деятельности или ее цели.
Дети с задержкой умственного развития медленно воспринимают информацию от учителя и обрабатывают ее аналогичным образом. Для более полного восприятия ребенку нужна визуальная и практическая поддержка и ярко выраженное расширение инструкции. Недостаточное развитие логико-вербального мышления приводит к тому, что на овладение сокращенными умственными операциями тратится больше времени.
Детям с ХБП характерны низкая работоспособность и быстрое утомление. Их производительность намного ниже, чем у аналогов. Следовательно, обучение в обычной средней школе для них недоступно. Эти дети могут принести этим детям в обычной средней школе больше вреда, чем пользы. В нормальном образовательном учреждении дети впервые начинают осознавать собственную непохожесть со сверстниками, непоследовательность учеников, неуверенность в собственном потенциале, возникает страх возможного наказания.
У детей с ХБП снижен уровень познавательной активности, что выражается в отсутствии любопытства и любопытства. Также им свойственны импульсивность, расторможенность, вялость, повышенная физическая активность. У таких детей наблюдается акцент на незначительных (второстепенных) деталях, скачок значимого логического момента, нарушение передачи порядка событий. Дети с задержкой в развитии склонны перескакивать с одной темы разговора на другую.
Детям с ХРБ свойственна поверхностная психика. Изучая новый материал, они отмечают как основные моменты первые детали, которые бросаются им в глаза или обнаруживаются на поверхности явления, не пытаясь понять суть информации. Поэтому им сложно делать осмысленные обобщения. Для таких студентов характерны ошибки смешения понятий, формальный подход к усвоению материала. Его инерция связана с поверхностью интеллектуальной сферы. Ученикам сложно усвоить смысл новых понятий и возможные способы их использования. В процессе усвоения понятий школьники склонны использовать их стереотипно; они вряд ли могут отказаться от своих обычных отношений с ними, если будут убеждены в их необоснованности. Дети с задержкой в развитии в большинстве случаев избегают психических нагрузок. Им проще решать проблемы обычными методами, хотя и довольно громоздкими. Наряду с этим школьникам с этим заболеванием свойственна нестабильность психических процессов. Они готовы действовать своим обычным образом, но любой случайный момент может сбить их с толку. Неустойчивость психических процессов также выражается в трудности ориентации на набор характеристик, составляющих смысл усваиваемого понятия. Студенты с этой аномалией также отличаются слабым осознанием собственного мышления, другими словами, их понимание того, как они решают задачу, выражено слабо.
Речь детей с задержкой умственного развития отличается собственными недостатками, которые легко заметны при обычном общении. В результате возникают определенные трудности в овладении навыками чтения и овладении алфавитом. Ограниченная доступность информации и знаний об окружающей среде, устройстве мира таких детей объясняется бедностью речевого общения и задержкой развития познавательной сферы.
Дети с ХБП очень редко задают вопросы взрослым. Они не любопытны. У детей с задержкой умственного развития снижена потребность в коммуникативном взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми. Большинство из них проявляют повышенную тревогу по отношению к значимым взрослым. Новый человек в своем окружении вызывает гораздо меньше внимания, чем новый субъект.
Мы можем определить, как основными чертами личности детей являются слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля в деятельности, агрессивное поведение, трудности с адаптацией к коллективу в игровом или образовательном процессе, суетливость, неуверенность, изменчивость настроения, поведение, отсутствие дифференциации предметов и людей, знакомство. Все эти качества говорят о неразвитости социальной зрелости.
Дети с замедленным формированием психических процессов испытывают трудности, когда для решения проблемы необходимо сосредоточиться. Это также связано с отсутствием у них сформированности эмоционально-волевой сферы. За одно занятие такие ученики могут активно работать не более 15 минут. По истечении этого времени начинается утомление, резко снижается внимание и активность, возникают необдуманные действия, в их работе наблюдается множество ошибок и исправлений, нередки вспышки раздражения.
Корректирующая работа DPA с детьми имеет свои приоритетные направления. К этим направлениям относится формирование эмоциональной сферы студентов. Многие трудности адаптации социальной школы связаны с незрелостью чувств, эксцентричностью эмоционального контроля над поведением.
Поверхностность привязанностей и чувств, быстрое насыщение, легкая эмоциональная возбудимость, изменчивость настроения, лабильность, проявление привязанностей приводят к трудностям коммуникативного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Негативизм, агрессия, страх не способствуют благоприятному формированию личности ребенка с задержкой развития. Вот почему своевременность корректирующих работ по отношению к эмоциональной сфере становится важной.
Уникальность развития эмоциональной сферы может существенно повлиять на их сознание и поведение. Дисфункция отдельных уровней эмоциональной сферы трансформирует тип всей ее организации и может привести к формированию различных вариантов социальной дезадаптации.
Развивающимся детям присущ страх перед неожиданными новыми впечатлениями, которые неизбежно появляются в их жизни из-за изменений в условиях обучения. Они чувствуют растущую потребность в одобрении и внимании. Некоторые дети могут быть агрессивными при изменении привычных условий, другие проявляют особую реакцию на наказание (могут начать раскачиваться или петь). Такую реакцию можно рассматривать как сверхкомпенсацию в травматической ситуации. Для таких детей характерна повышенная чувствительность к воздействиям ритмического характера, потребность в таких действиях и любовь к музыке. Детям нравятся уроки музыки. Умею быстро осваивать различные танцевальные движения. Благодаря влиянию ритма эти дети быстро успокаиваются, настроение у них становится однородным.
У детей с ХБП есть ярко выраженные трудности с адаптивным поведением, которые могут проявляться в различных формах. Ограниченные возможности для самопомощи и обучения социальным навыкам, наряду с серьезными отклонениями в поведении, характерны для детей с ХЗП. Могут наблюдаться болезненные реакции на критику, ограниченный самоконтроль, неадекватное поведение, агрессию и часто членовредительство. Поведенческие проблемы обусловлены степенью задержки развития: чем глубже уровень задержки развития, тем более выражено нарушение поведенческих реакций.
Таким образом, патологическое состояние, выражающееся в задержке формирования психических процессов, можно рассматривать как полисимптомный тип изменения интенсивности и характера развития детей, охватывающий самые разные сочетания недугов и их симптомов. Несмотря на это, в психическом состоянии детей с ХЗП следует выделить ряд ключевых характеристик, которые представлены ниже.
Незрелость различных аналитических систем и неадекватность зрительно-пространственной ориентации представляют собой сенсорно-перцептивную сферу. Нарушение психомоторной сферы включает дисбаланс двигательной активности, импульсивность, тяжесть в приобретении двигательных навыков, различные нарушения координации движений. Познавательная деятельность представлена преобладанием простейших мыслительных операций, снижением степени логичности и абстрактности мышления, затруднением перехода к абстрактно-аналитическим конфигурациям психической деятельности. В мнемонической сфере мы наблюдаем преобладание механического запоминания над абстрактно-логической памятью, преобладание прямой памяти над косвенным запоминанием, уменьшение объема памяти и значительное уменьшение непроизвольного запоминания. Языковое развитие представлено ограниченным словарным запасом, замедлением усвоения грамматической структуры, трудностями в овладении письменной речью и недостатками в произношении. Эмоционально-волевая сфера представлена общей незрелостью, инфантилизмом. В мотивационной сфере мы наблюдаем преобладание мотивации к игре, стремление к удовольствиям, неадекватность мотивов и интересов. В характерологической сфере заметно возрастает вероятность различных акцентуаций характерологических качеств и психопатических проявлений.
Работа с детьми с ЗПР
Методы воздействия и корректирующей работы с детьми КДР должны строго соответствовать ключевым позициям образования в данном возрастном периоде, исходя из характеристик и результатов, характерных для этого возрастного периода.
В первую очередь должна быть корригирующая работа с детьми с задержкой умственного развития, направленная на выпрямление и дальнейшее развитие, компенсацию тех процессов психики и ее новообразований, которые начали формироваться в предыдущем возрастном диапазоне и которые представляют собой основу развития в последующий возрастной диапазон.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой умственного развития должна создавать условия и организовывать их так, чтобы максимально эффективно развивать функции психики, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период.
Программа для детей с задержкой умственного развития в идеале должна быть ориентирована на формирование предпосылок для успешного дальнейшего развития в следующем возрастном диапазоне, на гармонизацию развития личности ребенка на текущем возрастном этапе.
При построении стратегии корректирующей работы, направленной на развитие, не менее важным будет, как полагал Л. Выгосткий, учесть ближайшую тренировочную площадку. Эту зону развития можно понимать как разницу между степенью сложности задач, которая доступна ребенку при самостоятельном решении, и тем, чего он может достичь с помощью взрослых или друзей в группе.
Коррекционная работа с детьми с задержкой умственного развития должна строиться с учетом периодов развития, которые являются наиболее оптимальными для формирования определенного умственного качества или функции (чувствительные периоды). Здесь нужно понимать, что при торможении формирования психических процессов даже чувствительные периоды могут со временем смещаться.
Можно отметить несколько важных направлений коррекционной работы с больными детьми. Первое направление носит оздоровительный характер. Ведь полноценное формирование детей возможно только при условии их физического развития и здоровья. В эту область также входят задачи по рационализации жизни детей, например, создание нормальных условий для их дальнейшей оптимальной жизни, внедрение разумного распорядка дня, создание оптимального двигательного распорядка и т.д.
Следующим направлением можно считать корректирующий и компенсаторный эффект с помощью нейропсихологических методик. Современный уровень развития детской нейропсихологии позволяет добиться значительных результатов в коррекционной работе с познавательной активностью детей. С помощью нейропсихологических методов успешно согласовываются такие школьные навыки, как чтение, письмо и счет, и можно корректировать различные поведенческие расстройства, такие как концентрация или контроль.
Следующее направление работы — формирование сенсомоторной сферы. Это направление имеет особое значение при работе со студентами с отклонениями сенсорных процессов и дефектами опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна для развития творческих способностей детей с медленным формированием мыслительных процессов.
Четвертое направление — стимуляция когнитивных процессов. Наиболее развитой системой на сегодняшний день можно считать систему психологического воздействия и педагогической помощи в полноценном формировании, выравнивании и компенсации дефектов в развитии всех психических процессов.
Пятое направление — это работа с эмоциональными процессами. Повышение эмоциональной осведомленности, подразумевающее способность понимать чувства других людей, выражающееся в адекватном проявлении и контроле своих эмоций, важно для всех детей, независимо от тяжести заболевания.
Последним направлением станет развитие деятельности, характерной для определенной возрастной категории, например, игровая или продуктивная деятельность, учебная деятельность и общение.
Обучение детей с ЗПР
В момент начала обучения у детей с задержкой развития психических процессов, как правило, основные мыслительные операции, такие как анализ и синтез, обобщение и сравнение, полностью не сформированы.
Дети с задержкой умственного развития не могут выполнять поставленные перед ними задачи, они не умеют планировать свою деятельность. Если сравнить их с умственно отсталыми детьми, их обучаемость будет на порядок выше, чем у олигофреников.
Учащиеся с CRD намного лучше используют справочную информацию и могут перенести продемонстрированный способ выполнения действий на аналогичные задачи. При условии, что учителя соответствуют особым требованиям к обучению таких детей, они могут изучать учебную информацию значительной сложности, предназначенную для учащихся с нормальным развитием, соответствующую их возрастной категории.
Особенности обучения детей с задержкой умственного развития во многом обусловлены тем, насколько учащиеся приобретают навыки учебной деятельности на подготовительном этапе. В подготовительном классе основными задачами обучения являются коррекционная работа по отношению к конкретным дефектам развития познавательной деятельности учащихся, их мыслительных процессов, восполнение недостатков базовых знаний, подготовка к усвоению ключевых предметов и формирование умственной деятельности в курс понимания учебного материала.
При обучении детей, страдающих торможением развития психических процессов, следует опираться на задачи, установленные требованиями учебной программы общеобразовательной школы, а также учитывать ряд специфических задач и коррекционной направленности, вытекающих из особенностей психофизиологического развития характеристика школьников данной категории.
Практика показывает, что даже в условиях дошкольных учреждений целесообразнее начинать предотвращать возможные трудности в обучении и школьной адаптации детей. С этой целью была разработана конкретная модель дошкольного учреждения (дошкольного учреждения) воспитательной направленности компенсаторного типа для детей, характеризующаяся торможением развития психических процессов. В таких учреждениях коррекционная работа представлена: диагностико-консультативным направлением, лечебно-оздоровительным и коррекционно-развивающим направлением. Специалисты-дефектологи или логопеды проводят коррекционно-развивающую работу с дошкольниками с участием семьи маленьких детей.
Уроки для детей с задержкой умственного развития учитывают состояние и степень развития детей, в результате чего предполагают обучение по разным направлениям: знакомство с окружающей средой, развитие речевых функций, развитие правильного произношения звука, знание художественная литература, обучение игровой деятельности, подготовка к дальнейшим курсам грамотности, обучение примитивным математическим понятиям, трудовое обучение, физическое развитие и эстетическое воспитание.
При продуктивном усвоении учебных программ в специализированных классах по решению медико-психолого-педагогического совета школы ребенок переводится в общеобразовательную школу в класс соответствующего его уровня.