Основная деятельность — это определенное направление деятельности, осуществляемой ребенком, определяющее важнейшие моменты в формировании психики и развитии ее процессов и характеристик. В основной деятельности есть трансформация, перестройка психических процессов, методов ранее осуществленной деятельности и развитие личности.
Основная деятельность в психологии — это категория, которая не обязательно занимает основное время в жизни ребенка, но определяет процесс развития основных качеств и новообразований, необходимых в каждый период. Смена акцентов в деятельности происходит с возрастом, однако не ограничивается строгими рамками, поскольку ориентирована на изменение мотивации, которая меняется в ходе выполняемой деятельности.
Психологический возраст применительно к данному понятию рассматривается в совокупности критериев социальной ситуации и потребностей основных новообразований, сочетание этих моментов учитывает основной вид деятельности. Не только количество прожитых человеком дней, но и социальная ситуация раскрывает типичные взаимоотношения ребенка с людьми, по которым можно проследить особенности личностно-индивидуального построения отношений с действительностью. Формирование новых процессов может быть доступно ребенку только через выполняемую деятельность, которая устанавливает контакт между ним и элементами действительности. Помимо этого внешнего свойства, основная деятельность реконструирует и формирует новые процессы, фундаментальные для определенного возраста ребенка.
Появление лидера нового типа не отменяет выполнение важной деятельности на предыдущем этапе, а скорее похоже на процесс преобразования и развития деятельности, ранее выполнявшейся для удовлетворения нового возникающего интереса.
Основное направление деятельности в психологии — теория, имеющая множество последователей и критиков. Поэтому подчеркивается, что, несмотря на то, что осуществляемая деятельность опосредует процессы развития, она четко не закреплена и не определена возрастными интервалами. В большей степени, чем временной ход событий, влияние оказывает уровень развития и ориентация социальных групп, в которые входит ребенок. Следовательно, наиболее актуальная деятельность в текущей социальной ситуации станет основной. Эта теория верна только в контексте детской психологии и не распространяется на дальнейшее существование. Не рекомендуется использовать концепцию для иллюстрации и изучения механизмов и компонентов целостного и адекватного развития личности, а только для одного ее аспекта — развития когнитивного компонента.
Периодизация ведущей деятельности в развитии ребенка
Периодизация и дифференциация основной деятельности происходит на основе периодизации возраста и изменения психологического возраста. Каждая из этих трансформаций происходит в ходе кризисной трансформации, в которой человек может застрять или быстро пройти через это. Причем способы преодоления различны, для одних смена деятельности происходит мягко и органично, а для других она похожа на локальный апокалипсис. Есть множество поворотных моментов: кризисы отношений (три и двенадцать лет), возникающие в результате изменения положения и социального взаимодействия, и кризисы идеологической концепции (один год, семь и пятнадцать лет), которые ставят человека перед переменой.. их смыслового пространства.
Периоды, характерные для определенного вида водительской деятельности, делятся на:
— Детство (2 месяца — 1 год): основной вид деятельности осуществляется бессознательно, подчиняясь первичным инстинктам, проявляется в эмоциональном общении с окружающей средой.
— Первый возраст (1-3 года) отличается преобладанием предметно-инструментальной (манипулятивной) деятельности, предполагающей социальный контекст, а точнее подразумевающей социальный способ овладения предметом. С качествами предметов много экспериментируют.
— Дошкольный возраст (3-7 лет) — основная деятельность по развитию психических новообразований сводится к изучению и интернализации межличностных взаимодействий социальной роли. Это происходит через ролевые игры, чтобы понять отношения, задачи, мотивации для различных действий, в зависимости от принятой социальной роли и используемого предмета. Сразу усваиваются нормы и правила, особенности культуры и общества, развитие умения общаться со сверстниками. Столь раннее формирование этого социального слоя определяет серьезность изменения этих параметров в будущем.
— Младший школьный возраст (7-11 лет) — учебная деятельность является основной и рассматривается любая деятельность, позволяющая получить новые знания.
— Подростковый возраст (11-15 лет) — происходит смещение приоритетов в сторону интимного и личностно-ориентированного общения, и если на предыдущем этапе общение играло функциональную роль по отношению к обучению, теперь обучение становится платформой общения.
— Молодежь (окончание школы) характеризуется образовательной и профессиональной деятельностью, в которой устанавливаются новые задачи и системы ценностей и оттачиваются необходимые навыки.
Деятельность каждого этапа многогранна и имеет мотивационную и операционную сторону. Один из этих компонентов может преобладать, поскольку их развитие не синхронизировано, а их временные характеристики обусловлены выполняемой деятельностью. Отмечено чередование видов деятельности с преобладанием мотивационной или операционной составляющей. Например, если в детстве максимально задействованы мотивационная и эмоциональная стороны взаимодействия, то на следующем этапе операционное взаимодействие с миром и его изучение начинает преобладать. Затем снова происходит дальнейшее изменение и чередование. Такие чередования всегда ориентированы на предвосхищение, создавая такой разрыв условий для дальнейшего развития. Высокий уровень мотивации приводит ребенка к тем условиям, когда он начинает ощущать недостаток оперативных навыков, и тогда включается следующий вид деятельности. В фазе полного освоения операционных аспектов определенного периода начинает ощущаться недостаток мотивации, не позволяющий оставаться на достигнутом уровне и, следовательно, начинается новая фаза развития, с преобладающей мотивационной составляющей. Конфликт между мотивацией успеха и уровнем имеющихся возможностей — это внутренний элемент в запуске разработки.
важно понимать, что такое сравнение основных компонентов не означает наличие только одного из них, напротив, их влияние неотделимо, оно просто смещает фокус внимания с оперативной на мотивационную сторону и наоборот.
Ведущая деятельность в раннем возрасте
В раннем возрасте, после насыщения мотивационной составляющей эмоциональным общением, предметно-манипулятивная деятельность выделяется как основная деятельность ребенка. Основная задача — научиться взаимодействовать с интересующими объектами, что может происходить при повторении действий взрослого, а также при изобретении новых, иногда оригинальных и непрактичных способов их использования. Можно попробовать собрать песок в ведро не лопаткой, а дуршлагом, или гребешком с помадой и т.д. Развитие лучше всего проводить, если ребенок усвоит как можно больше интересующих его действий (обычно путем повторения повторение), а также изобретает большое количество способов использования объекта.
Чем проще действия, которые выполняет ребенок, повторяя за родителями, чем детальнее он исследует тему, тем лучше будет сформировано его личное представление. Количество предметов должно увеличиваться после того, как один полностью изучен, т.е здесь действует принцип интенсивного и глубокого изучения предмета, а не поверхностного знания многих вещей. Часто подразумевает повторение действия огромное количество раз без окончательного смысла (катание машины, протирание всех поверхностей тряпкой вне зависимости от загрязнения и т.д.). С точки зрения взрослых эти повторения могут быть бессмысленными, но именно они стимулируют мышление ребенка и поиск новых решений.
Взаимодействие по-разному, а не теоретическое знание предмета, позволяет ребенку хорошо его запомнить, сформировать о нем представление, уметь произносить его название и многое другое. Если ребенку просто показывают новый предмет, дают ему имя и показывают, как с ним обращаться, то о запоминании имени вообще не может быть и речи, и манипуляции будут носить познавательный характер.
Манипулятивная деятельность находит свое воплощение в домашних делах. Позволяя ребенку помогать в таких занятиях, как мытье полов, полив цветов, приготовление обеда, нарезка печенья и т.д., родители одновременно представляют ему все предметы домашнего обихода, позволяя ему научиться взаимодействовать с ними в интересной форме. Более того, участие в домашних делах как привычный образ жизни поможет смягчить трехлетний кризис, когда встает вопрос о своем месте в мире и социальной значимости.
Использование специальных игр также помогает развить эти функции, но их использование должно быть вспомогательным инструментом. Развитие ребенка в особых и искусственных условиях погружает его в воображаемый мир и не происходит обучения взаимодействию с реальностью. Эти малыши прекрасно ориентируются в движении фишек, но при этом остаются совершенно беспомощными перед тем, как завязать обувь. Таким образом, оставляя работу по дому на активную фазу дня ребенка и вовлекая его в процесс, родители уделяют ему больше внимания, чем желание снова сделать всю уборку, пока ребенок спит.
Важное правило — принимать ошибки и позволять ребенку делать их и учиться на них. Бросьте тарелку при мытье посуды, потому что она мыльная и скользкая, пусть будет шестая тарелка сломана, а на седьмой поймет и все наладится. Если родители не понимают происходящего процесса, вы можете столкнуться с нетерпением и отстраненностью ребенка от выбранного занятия. Так прекращается формирование навыков, исчезает потребность в развитии, снижается самооценка ребенка и исчезает мотивация.
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
Для вступления в этот возраст характерно изменение образа жизни и освоение принципиально нового вида деятельности — образования. Обнаружение ребенка в школе устанавливает новые теоретические знания и формирует социальный статус, развивает взаимодействие с людьми, что определяет место ребенка в этой иерархии взаимодействий. Помимо кардинальных изменений состояния и образа жизни, трудности для ребенка — это физиологические изменения и ослабление нервной системы. В растущем организме возникает дисгармония развития, когда на этом этапе преобладает быстрый физический рост и на это тратится большая часть ресурсов организма. Проблемы нервной системы могут проявляться повышенной возбудимостью, двигательной активностью, тревогой и утомляемостью. Увеличивается словарный запас, появляется возможность изобрести свой язык.
В обучении усваиваются не только теоретические знания и опыт предыдущих поколений, но и системы контроля, оценки и дисциплины. Через учебную деятельность происходит взаимодействие с социумом, формируются основные личностные качества ребенка, смысловые ориентиры, ценностные предпочтения.
Усвоенные знания теперь представляют собой теоретический опыт, накопленный поколениями, а не непосредственное изучение материи. Ребенок не может изменить использование объекта, ход биологических реакций, историю, физические процессы, но когда он взаимодействует со знанием этого, он меняет себя. Никакая другая деятельность, кроме образования, не делает самого человека объектом изменения. Так происходит развитие внутренних качеств и процессов. На этом этапе познавательная задача еще определяется учителем, происходит направление внимания. На более поздних этапах ребенок учится самостоятельно искать значения и выделять потребности.
Учебная деятельность проявляется в изменении самого себя и способности замечать эти изменения. Здесь начинает развиваться рефлексия, объективность оценки своих способностей и потребностей, соответствие имеющихся знаний выполняемой задаче. Формируется способность регулировать свое поведение по отношению к социальным нормам, а не только своим потребностям.
Обучение происходит в построении межличностных отношений с представителями различных категорий. Таким образом, дружеское взаимодействие и отношения со сверстниками формируются не личными интересными качествами, а внешними обстоятельствами. Одноклассником становится тот, кто сидит на скамейке рядом или стоит рядом с ним на занятиях физкультурой. Помимо честного общения, формируется стиль взаимодействия со взрослыми, который на данный момент также является безличным. Ребенок учится подчиняться иерархии, и отношения с учителем оцениваются через призму академической успеваемости.
Ведущая деятельность в юношеском возрасте
Учебная деятельность в подростковом возрасте меняет свою направленность и становится более профессиональной, с ее ориентацией на будущее, а не на безнадежное усвоение всех знаний. Именно в этом возрасте происходит изменение отношения к предметам, более активно начинают изучаться те из них, которые имеют непосредственное отношение к будущей выбранной профессии. Возможно обучение на дополнительных курсах, перевод в учебные заведения, специализирующиеся на выбранной деятельности (специализированные вузы, колледжи, технические институты).
Аспект данной спецификации пока не говорит о самоопределении, а указывает на готовность к нему, т.е.выбирается ряд сфер, в которых человек готов попробовать себя, или общее направление развития, которое будет конкретизировано дальнейшими выборами. (институт, кафедра, научная работа, специализация). Но первые шаги к самоопределению позволяют сформировать высокие показатели теоретического мышления, социального мировоззрения, самосознания, саморазвития, рефлексии.
Профессиональное самоопределение нельзя определять как немедленное решение. Это долгий процесс, который начался за несколько лет до подросткового возраста и закончится через несколько лет. Но если на предыдущих этапах есть знание многих сфер деятельности, что дает возможность сделать выбор отрасли, а в дальнейшем есть тесная специализация по выбранному направлению, то именно период молодости время перехода и момент сделать выбор.
Чем старше становится человек, тем больше давление на него оказывает необходимость сделать выбор, пропадают все нереалистичные идеи. Таким образом, большинство желающих стать космонавтами и моделями оценивают свои склонности, способности и навыки и делают выбор, основываясь на реальных предпосылках, а не на изображении, взятом из журнала. Помимо внешних факторов, стимулирующих раннее самоопределение, этому способствуют внутренние процессы личности, которые сводятся к мотивационной потребности занять взрослую позицию в обществе. Потребность в самореализации выходит на первый план и становится более актуальной, чем когда-либо. Весь накопленный опыт и последующее развитие личности на этом этапе происходит уже в приложении сил и может быть направлено на реализацию мечты и достижение независимости.
Принятие на себя ответственности и готовность брать на себя ответственность за свою жизнь, делать выбор и вносить свой вклад в развитие зрелого общества в период развития молодежи. Дальнейший жизненный путь и возможные успехи человека зависят от того, насколько он осознает свое профессиональное самооправдание. Во многом проблема выбора карьеры становится проблемой жизни и пространства не только профессиональной, но и личной. Такой груз ответственности и серьезность принятого решения ставит человека перед очередным эволюционным кризисом, который затрагивает практически все проявления и может иметь длительное и патологическое течение. Сбои и негативные последствия особенно вероятны, если задачи предыдущих этапов не были полностью решены.
Также происходит дальнейшая периодизация возрастов и психических характеристик, которая также сопровождается кризисами личности. При этом удлиняются временные интервалы, что связано с отсутствием необходимости познания мира, а также с замедлением физиологических и психологических процессов.