Дисграфия — это фрагментарное отклонение, возникающее в деятельности письменной речи из-за недостаточного развития (или распада) функций психики, участвующих в воспроизведении и контроле письменной речи. Описанное нарушение проявляется стойкими характерными повторяющимися ошибками, которые появляются во время письма, которые не исчезают без целенаправленного корректирующего вмешательства.
Диагностика дисграфии, прежде всего, включает оценку письменной работы, корректировку разговорной речи и проверку письменной речи. При рассматриваемом нарушении корректирующий эффект заключается в устранении нарушения звукового произношения, развития неязыковых функций, лексики, фонематических процессов, грамматики и связности речи.
Причины
Чтобы правильно написать продиктованное предложение, человек должен помимо тонкостей написания букв знать особенности их разграничения и выдерживать смысловую вербальную последовательность. Процесс овладения письменными навыками обусловлен тесной взаимосвязью со степенью зрелости всех аспектов устной речевой деятельности (звуковое произношение, фонематическое восприятие, связность речи, лексическая и грамматическая правильность).
Следовательно, в основе возникновения дисграфии часто лежат органические причины и сходные функциональные факторы, порождающие: дислалию (на фоне сохранения слуховой функции и иннервации артикуляционной системы наблюдается отклонение в репродуктивной функции) звуков), алалия (недоразвитие речевой деятельности или ее отсутствие с сохранением слуха и интеллекта), дизартрия (отклонения в произношении из-за нарушения иннервации органов, необходимых для воспроизведения речи), афазия (локальное отсутствие речи или нарушение сформировавшейся ранее языковой деятельности), задержка психоречевого созревания.
Если наблюдается нарушение дифференциации звуков, нарушение их произношения, отклонения в анализе и обобщении, то может развиться дисграфия. Большинство ученых, изучающих причины дисграфии, убеждены, что аномальные факторы, влияющие на ребенка в утробе матери, а также после рождения, существенно влияют на его формирование. Кроме того, дисграфию могут вызывать длительные заболевания соматического характера и травмы головы. Дисграфия у детей часто определяется генетически.
Таким образом, появление рассматриваемого отклонения письменной речи часто вызвано недоразвитием головного мозга при внутриутробном формировании ребенка, его повреждением в натальном или послеродовом периодах (асфиксия плода, родовая травма, менингококковые патологии, соматические нарушения, дающие начало) к слабости нервной системы).
Помимо перечисленных аспектов, можно выделить социально-психологические моменты, которые приводят к появлению данного отклонения, такие как: родительское двуязычие (двуязычие), отсутствие голосового взаимодействия, непонятная или неправильная речь взрослых, невнимание детей к вокалу общение, преждевременное обучение ребенка чтению и письму (при отсутствии психологической готовности).
Дефицит речевого общения занимает далеко не последнее место в генерации рассматриваемого нарушения. В семьях, где взрослые свободно общаются на разных языках, кроха нередко имеет описанный дефект.
Дисграфия у взрослых встречается по крайней мере так же часто, как и у детей. Основной причиной отклонения, рассматриваемого во взрослом возрасте, являются опухолевые процессы, протекающие в головном мозге, менингококковые инфекции, травмы головного мозга, асфиксия.
Симптомы
К проявлениям, характеризующим описываемую патологию, можно отнести типичные ошибки устойчивого характера, воспроизводимые письменно, безусловное незнание грамматики и языковых норм.
Классические ошибки, наблюдаемые при различных вариантах дисграфии, можно найти в:
— смешивать и заменять графически похожие рукописные буквы (например, w — w, m — l) или фонетически похожие звуки (b — p, w — g);
— нарушение разделения или слияния написания слов;
— искажение алфавитно-слогового построения слова (буквенные перестановки, их добавление или пропуск);
— Аграмматизмы (дефекты словесных преобразований и непротиворечивости слов).
Кроме того, выделяют неязыковые симптомы, а именно: неврологические отклонения, нарушения когнитивной сферы, восприятия, памяти, моторики, психические расстройства.
Помимо перечисленного, это отклонение характеризуется замедленным шрифтом и нечетким почерком. Кроме того, мы часто наблюдаем «сползание» слов с линий, колебания высоты букв и их наклона, замену строчных букв прописными и наоборот.
При артикуляционно-акустической вариации дисграфии характерные ошибки при письме связаны с неправильным произношением звука (человек пишет так же, как произносит). Здесь замены и пропуски письменных букв повторяют аналогичные звуковые ошибки в устном общении. Артикуляционно-акустическая разновидность рассматриваемого отклонения наблюдается при ринолалии, полиморфной дислалии, дизартрии. Другими словами, описанная разновидность встречается у детей с фонематической незрелостью речи.
Акустическая форма характеризуется недоразвитием фонематического восприятия на фоне звукового произношения. Ошибки при письме здесь проявляются заменой букв, соответствующих соседним звукам (шипение — свист, глухое — звучным и наоборот).
Дисграфия, возникшая в результате расстройства обобщения и лингвистического анализа, характеризуется отклонением в делении слов на слоги и предложений на слова. Описываемый тип дисграфии проявляется пропусками, повторами или буквенно-цифровыми перестановками, написанием дополнительных букв или пропуском окончаний слов, написанием вместе предлогов со словами и, наоборот, раздельно — с префиксами. Дисграфия чаще встречается у младших школьников именно на почве разногласий в анализе и обобщении языка.
При неправильном склонении слов, нарушении связности слов и предложных конструкций (неправильный порядок слов, выделение членов предложения) возникает аграмматическая дисграфия. Этот тип обычно сопровождает общее недоразвитие речевого общения из-за алалии и дизартрии.
При оптическом изменении описанного возмущения при письме графически похожие буквы смешиваются или заменяются. Нарушение воспроизведения и распознавания отдельных букв указывает на буквальное разнообразие оптической дисграфии.
При неправильном написании букв в слове можно говорить о вербальной форме данной дисграфии. Характерными ошибками анализируемой формы дисграфии считаются добавление буквальных элементов или их субописание (x вместо x или наоборот), зеркальное отображение букв.
Часто при рассматриваемом отклонении обнаруживаются невербальные симптомы: снижение работоспособности, гиперактивность, неврологические сбои, отвлекаемость, потеря памяти.
Дисграфия у взрослых характеризуется схожей симптоматикой и проявляется стойкими орфографическими ошибками на фоне знания орфографических норм и правил грамматики.
Виды и формы
Можно выделить следующие формы рассматриваемого расстройства: акустическая, артикуляционно-акустическая, аграмматическая, оптическая и дисграфия, вызванная прерыванием процесса анализа и обобщения системы знаков, соотносящих понятийный смысл и типичный звук (язык).
Акустическая вариация дисграфии проявляется заменой букв, соответствующих фонетически схожим звукам. Специфика этой разновидности заключается в правильном произношении таких звуков на слух. Часто при письме звонкие буквы смешиваются с глухими, шипящие буквы с шипящими и составляющие с заключенными в них аффрикатами. Кроме того, рассматриваемый вид дисграфии обнаруживается еще и в неправильном обозначении при написании мягкости согласных звуков, например, «любить», «буква».
Дисграфия у детей артикуляционно-акустической формы заключается в совершении ошибок при письме из-за наличия нарушения звукового произношения. Другими словами, кроха, основываясь на собственном неправильном произношении, исправляет его в письменной речи. Поэтому, пока не будет исправлено произношение звука, не следует пытаться исправить букву на основе произношения.
Аграмматическая дисграфия возникает из-за незрелости грамматического строя речи. Ребенок пишет вопреки правилам грамматики («хорошая сумка», «веселая девочка»). Грамматические дефекты письма обнаруживаются в словесных конструкциях, в их сочетаниях, в предложениях. Этот вариант дисграфии чаще всего встречается у детей третьего класса. Здесь ученик уже овладел грамотой и «близко» пришел к пониманию правил грамматики, но кроха не может усвоить правила перегиба составляющих именных частей речи. Это проявляется в неправильном написании морфем в конце словесной конструкции и показе связи слова с другими словами.
Оптическая вариация дисграфии основана на неразвитости обобщения и визуального анализа, пространственных представлений. Все буквы русского алфавита «комплектуются» набором определенных элементов («овалы» и «палочки») и состоят из нескольких «характерных» элементов. Подобные компоненты, всячески соединяясь в пространстве, образуют множество букв: u, w, u. Когда ребенок не улавливает различия между буквами, это приводит к трудностям в овладении навыками рисования букв, а также к неправильному их воспроизведению в письменной форме.
Наиболее распространенной считается дисграфия у младших школьников, спровоцированная нарушением процесса анализа и обобщения системы знаков. Для него характерны такие ошибки: пропуск букв и даже слогов, «перенос» букв, слогов, написание дополнительных букв в одном слове, пропущенные слова, удвоение букв, слогов, написание с предлогами вместе и с префиксами отдельно, объединение слогов из разные слова одним словом.
Некоторые авторы выделяют также моторную форму дисграфии, которая вызвана затруднениями в создании движений рук при письме. Кроме того, наблюдается нарушение взаимосвязи моторных представлений слов и звуков с зрительными образами. В результате может появиться писательский спазм, характеризующийся появлением изменения двигательных актов руки, вызывающих отклонения в письме. При этом сохраняется возможность совершать другие действия рукой.
Диагностика
Диагностические мероприятия включают, прежде всего, исключение физиологических причин, нарушений слуха и патологий зрения. Поэтому обследование проводят «узкие» специалисты: офтальмолог, невропатолог, отоларинголог.
При этом в первую очередь для диагностики рассматриваемого нарушения необходимо провести логопедическое исследование, так как в первом туре необходимо оценить уровень зрелости речевых функций. Здесь важно определить, является ли неправильное написание букв дисграфией или обычной неграмотностью, основанной на незнании орфографических норм.
При обследовании детей на дисграфию в первую очередь проверяют:
— степень общего развития мякиша;
— уровень зрелости устной речи (здесь оценивают качество произношения звуков, умение их различать, наличие обобщения и фонематического анализа, особенности грамматического строя речи, словарный запас);
— умение проводить звуковой анализ;
— состояние моторики (разговорной и ручной), полнота суставного аппарата;
— объем словарного запаса, правильность построения речи;
— письменная речь (здесь проводится анализ письменной работы крохи, ему ставится задача, состоящая из таких блоков: переписывание текста, диктант, описания картинок, чтение по слогам и буквам).
Также для определения причин дисграфии необходимо провести визуальное исследование, проверить слух и зрелость ЦНС. Дополнительно проводятся тесты для определения доминирующей руки.
Для выявления рассматриваемого отклонения у детей младшего школьного периода часто используется методика оценки умения анализировать фонематическую речь. Ребенку дается несколько упражнений, показывающих уровень способности устно анализировать звуковую последовательность слов.
Тест включает в себя задания, при выполнении которых ребенок продемонстрирует способность:
— распознавать и выделять данный звук в слове;
— выберите изображения, названия которых начинаются с указанного звука;
— придумывайте слова;
— расчленять предложения на слова, затем на слоги;
— сравнивать слова по составу звука;
— выявлять звуковые искажения в словах, произнесенных самим ребенком или другим лицом;
— воспроизвести несколько слогов последовательно для логопеда.
Чтобы проверить вероятность дисграфии дошкольника, рекомендуется оценить его подход к рисованию, а также характер самих рисунков. Если трех-четырехлетний ребенок не любит рисовать, это часто указывает на предрасположенность крохи к дисграфии. Рисунки ребенка с дисграфией отличаются наличием прерывистых, рваных, дрожащих линий, нанесенных слишком слабым или, наоборот, слишком сильным давлением на карандаш
Коррекция и лечение
При выявлении рассматриваемого нарушения необходимо немедленно приступить к работе по исправлению недочетов в письме.
Программа коррекции определяется по типу отклонения и осуществляется следующими методами:
— делать упражнения, улучшающие память;
— изучить некоторые правила орфографии;
— работа над увеличением объема словарного запаса;
— выполнение письменных упражнений различного характера;
— массаж;
— назначение успокаивающих средств.
Есть много способов исправить дефекты письма, вызванные дисграфией. Наиболее эффективными среди них являются следующие методы: «шаблон слова», распознавание звуков и букв, метод Аббигауза, исправление ошибок.
Техника «словесного узора» предполагает использование карточек с изображением предмета и схематическим контуром слова. Ребенку выдают карточку, на которой нарисован предмет и начертан словесный узор. Ему нужно посмотреть на карточку, обозначить предмет и по порядку произнести звуки слова. Поэтому ему нужно соотнести каждый звук с буквой, а затем написать слово.
Метод распознавания звуков и букв предполагает, что ребенок пишет большое количество букв. Затем крохе необходимо подчеркнуть слова с указанным звуком и записать. Далее ребенку предстоит найти эти буквы в словах и предложениях и удалить их. Последний этап — работа с изображениями, в обозначении которых содержится обрабатываемый звук.
Метод Аббигауза заключается в заполнении пропусков словами. Ребенку даются знакомые слова, но отсутствуют некоторые буквы. Ребенок должен заполнить пропуски нужными буквами, прочитать слово и правильно его написать.
Метод исправления ошибок — найти небольшие ошибки, исправить их и правильно написать слова. Ребенку выдают карточку со словом, в котором была допущена ошибка, и это слово произносится правильно. Ребенок должен найти ошибку, исправить ее и правильно переписать слово.
Профилактика
Профилактические меры, направленные на предотвращение нарушений процесса чтения и дефектов письма, также следует вводить на дошкольном этапе, особенно у детей с нарушениями речи. Необходима работа для развития внимания, зрительных образов, пространственных представлений, памяти, формирования грамматической структуры, словарного запаса, умения проводить лингвистический анализ и синтез и устранения нарушений устно-языковой деятельности.
Чтобы не допустить описанного расстройства, вся среда, окружающая ребенка, должна стимулировать развитие его познавательной сферы, интеллектуальной функции.
С младенческого возраста особое внимание следует уделять полноценному формированию устной речевой деятельности, так как основной фундамент, на котором строится письмо, — устная речь.
Чтобы предотвратить возникновение отклонений в слуховом различении звуков, необходимо «приучить» детский слух к «более тонкому» звуку, научив кроху распознавать различные неголосовые шумы, такие как: шелест бумаги , звонит телефон, стучит по часам, гудит дождь, стучит по столу. Вам также следует развить способность определять местонахождение источника звука.
Если у ребенка есть проблемы с произношением или наблюдаются звуковые замены, необходимо обязательно устранить описанные дефекты и только после их устранения можно приступать к обучению чтению. Нередки случаи, когда у крохи есть звуки, но продолжают путать их во время произношения. Это тоже требует исправления, так как при написании возможны аналогичные замены.
Поэтому основной упор при реализации профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен быть сделан на обучении правильной звуковой дифференциации и правильному произношению.