Как сообщалось ранее, большая часть развития ребенка происходит в процессе игры. Кроме того, мотивационная сфера в большей степени зависит от игровой деятельности, которая с учетом некоторых особенностей развития занимает центральное место в жизни ребенка и представляет собой единственную форму его деятельности.
В течение долгого времени всем известна поговорка: «Если вы хотите заставить человека что-то сделать, делайте это в игровой форме» — поэтому игровая деятельность как способ создания мотивации к определенным видам деятельности широко использовалась в СССР., потому что именно в том виде, в котором проходили все рабочие процессы.
Для ребенка рабочий процесс — это не создание чего-либо, а сам процесс, вызывающий эмоциональный интерес, который является основным двигателем на пути развития мотивационной сферы.
Более того, игра, будучи единственным видом деятельности, доступным ребенку, заменяет ее большим количеством самых разнообразных потребностей, начиная от потребности в общении и заканчивая потребностью в познании окружающего мира.
Игра представляет собой две основные характеристики развития мотивационной сферы ребенка от двух до шести лет.
Итак, в первую очередь во время игры происходит важный процесс, а именно подчинение сопряженных мотивов. А во-вторых, формируются сами мотивы, которые в ближайшие годы будут играть ведущую роль в жизни человека.
Все это также происходит с учетом того факта, что эмоциональная сфера ребенка настолько ситуативна и аффективна, что не позволяет ребенку сосредоточиться на том или другом. Так вот, во время игры у него возникает множество разных мимолетных желаний, от которых ребенок должен отказаться ради главной цели, это тоже образует такое серьезное понятие, как «воля» — то есть умение сопротивляться своим желаниям по порядку для достижения эффекта.
Некоторые исследователи, работающие с этой областью психофизического развития ребенка, полагают, что игра уже является достаточно сильным поводом для того, чтобы ребенок инициировал какое-либо действие. Это также объясняет тот факт, что игра в принципе не предназначена для достижения человеком каких-либо целей, она только интересует ребенка в каком-либо базовом процессе.
Об этом свидетельствует поговорка Леонтьева: «Главное — не победа, главное — участие».
В свете рассмотренных нами концепций мы также вынуждены вернуться к концепции «ролевой игры», поскольку именно эта концепция позволяет нам прочувствовать роль взрослого и является основным аспектом развития взрослого человека мотивационная сфера ребенка от двух до шести лет.
Ролевая игра — это разновидность игры, которая в расширенном виде представляет собой деятельность, которая позволяет вам опробовать роли взрослых или вымышленных существ. Знаменитые ролевые игры: «матери и дочери», «докторская игра» и многие другие.
Просоциальный мотив — это мотив, направленный на позитивные и социально полезные действия. Сама игра часто происходит, когда вы идентифицируете себя и родителей и пытаетесь имитировать их поведение. Которая определяет игровое содержание различных социальных слоев. Поскольку главным образцом для подражания является человек, обладающий реальной властью — по мнению детей.
Поэтому довольно большое количество детей в детстве хотят стать королями или президентами. В конце концов, им ничего не нужно делать, и у них есть все. По мере взросления приходит определенное понимание, и дети часто перестают бороться за занимаемые должности и начинают играть более сверхъестественных существ или компьютерных персонажей.
Игра компьютерного персонажа — явление совсем недавнее, связанное с тем, что почти весь мир теперь зависит от компьютеров. Кроме того, часто преувеличение хороших качеств и силы компьютерного персонажа делает его более желанным примером для игры, чем образ другого взрослого.
Ребенок также может представлять собой замену реальности, когда компьютер и компьютерный персонаж, играющий в ролевые игры, могут полностью вытеснить его вновь созданный образ, вызывая тяжелое психическое заболевание, которое вскоре получило название «диссоциативное расстройство личности».
Таким образом, именно благодаря мотиву достижения власти ребенок одевается в определенные образы. Игра также является отличным способом подавить скрытую детскую агрессию, поэтому игра часто принимает форму командных игр, в которых участвуют две противостоящие команды. Примером таких игр могут быть: казаки-воры, индейцы и ковбои, охотники и дикие звери и т.д.
С другой стороны, именно во время коллективных ролевых игр ребенок наиболее близко переживает процесс социализации, то есть усвоение норм, формирование морально-этических суждений, а также первых зачатков такого понятия как сотрудничество.
Все эти аспекты вместе помогают развивать просоциальные мотивации, включая альтруизм и взаимопомощь.
Развитие игровой деятельности, как и совокупность факторов, приводят не только к возникновению мотивации, но и к развитию у ребенка любознательности и возникновению целого ряда различных интересов.
Следовательно, именно в этом возрасте ребенок наиболее активно развивает представление и воображение.
Репрезентация — это умственный процесс, который позволяет вам отражать объекты и явления, которые не могут быть восприняты в данный момент, но могут быть воссозданы в голове на основе предыдущего опыта.
Воображение — это процесс, который позволяет на основе опыта и существующих мысленных образов создавать новые, отрицая и комбинируя уже существующие мысленные образы.
Когнитивно-интеллектуальная функция воображения и аффективно-защитная функция воображения. Первый из них формирует представление, основанное на предыдущем опыте, а также на получении новой информации, дополняющей старый мысленный образ объекта.
Второй отвечает за представление ситуации, что позволяет разрешить конфликт, который на данный момент не может быть разрешен на практике.
именно благодаря воображению, то есть своей интеллектуальной функции ребенок начинает проявлять интерес к творческой деятельности. Сами интересы недостаточно устойчивы при нестабильности эмоциональной сферы.
Интересный факт: интерес к творческой деятельности у человека проявляется дважды в жизни, первый раз в возрасте от двух до шести лет в результате развития воображения, второй — в подростковом возрасте, как способ продемонстрировать свое индивидуальность.
Трехлетний возраст, помимо всех их мотивационных кризисов, еще называют возрастом детей, так как любопытство в этом возрасте достигает своего пика, и на каждый ответ они задают несколько десятков новых вопросов.
Воображение — отличительная способность хорошо развитых детей. С другой стороны, фантазии могут быть аффективно-защитным аспектом эмоционального развития ребенка. Поэтому, если ваш ребенок слишком много фантазирует по этому поводу, очевидно, что ему необходимо уделять достаточно внимания. Особенно характер сюжета его фантазий.
именно в это время, принимая во внимание различные аспекты (например, повышенное любопытство) — рождается такая концепция, как сексуальное любопытство, — которое начинается с интереса к структуре своего тела.
Иногда этот интерес может принимать форму нездоровой мастурбации, но это может возникнуть только в том случае, если взрослые не обращают внимания на соответствующее любопытство ребенка.
Ведь первые признаки такого любопытства кроются в вопросах «откуда я», «в чем разница между мальчиком и девочкой». Подробно отвечать малышу не стоит, достаточно сказать, что он появился из живота мамы и подобных ответов. Также крайне важно следить за пубертатным развитием ребенка.
а расстройство мотивов необходимо для лучшего развития ребенка.
Расстройство мотивов — подавление, блокада мотивов.
Мастурбация — это искусственная стимуляция (внешнее сношение) гениталий для достижения оргазма.
Половое созревание — это период полового созревания, характеризующийся быстрым и нерегулярным ростом и развитием тела.
Результат развития мотивационной сферы ребенка от двух до шести лет.
Доминирующие установки: предрасположенность каждого конкретного человека к определенной форме реакции на реальность, как и все другие установки, определяется образованием, а также большим количеством социальных и психофизических факторов.
Альтруистические установки: предрасположенность каждого конкретного человека к действиям, направленным на создание пользы для других, как и все другие установки, определяется образованием, а также большим количеством социальных и психофизических факторов.
Эгоистичное отношение: предрасположенность каждого конкретного человека к действиям, направленным на получение выгоды для него самого, игнорируя выгоды и потребности других. Как и все другие установки, они определяются образованием, а также большим количеством социальных и психофизических факторов.
Отношение к успеху: предрасположенность каждого конкретного человека к поведению и количеству действий, которые изначально направлены на достижение успеха в том или ином виде бизнеса.
именно в этом возрасте появляются первые зачатки развития и подчинения мотивов, которые развиваются в направлении формирования самого механизма подчинения, а также усвоения высших мотивов каждым конкретным индивидом соответствующей возрастной категории. Возникают и доминирующие установки, у одних детей это эгоистичные, у других — альтруистические. Однако независимо от них также развиваются установки, направленные на достижение успеха в различных сферах жизни.
Также стоит отметить, что изменения в коммуникационных потребностях происходят в это время на фоне различных кризисов. Следовательно, первый известный кризис называется «Я ЕСМЬ», и он напрямую связан с желанием ребенка достичь полной автономии в этом конкретном действии. У ребенка также развивается уровень притязаний, который напрямую связан с этим кризисом, который при правильном психофизическом развитии мотивационной сферы ребенка в возрасте от двух до шести лет вызывает должным образом развитое чувство собственного достоинства.
Более того, для этого возраста характерно то, что именно в нем возникают основные истинные формы мотивационного поведения, навязанный в этом возрасте опыт часто предполагает дальнейший путь развития на всю оставшуюся жизнь. К шести годам у детей начинают проявляться гендерные модели и индивидуальные особенности. Все происходит под влиянием общества и процесса социализации ребенка.