Ведущая деятельность в младшем, раннем школьном и юношеском возрасте

Человек развивается и растет на протяжении всей жизни. Однако не всегда это делается сознательно и под его влиянием. На генетическом уровне каждый человек запрограммирован на определенную основную деятельность, которая станет основной в определенный возрастной период. Следовательно, новорожденный еще не способен усвоить моральные ценности общества, так как он даже не понимает человеческого языка. Однако наступит период, когда эта деятельность станет основной. Назначьте основной вид деятельности в начальной школе, раннем детстве и подростковом возрасте.

Интернет-журнал psytheater.com привлекает внимание учителей и родителей к изучению того, какой основной вид деятельности в тот или иной момент проявляется у ребенка. Зачем это нужно? Разберитесь в причинах поведения ребенка, а также сосредоточьтесь на обучении и ознакомлении с материалом, к которому он уже готовится.

невозможно научить ребенка читать, пока он не научится буквам. Однако даже изучение букв происходит в определенном возрасте. До этого периода, как бы родители ни старались, ребенок не сможет усвоить материал, так как он его даже не воспринимает.

Основным видом деятельности в конкретном возрасте является психологическая и физиологическая готовность человека к овладению новым материалом или навыками. Можно сказать, что до этого периода человек просто не готов, даже не видит и не слышит то, что пытается вживить в голову. Это можно сравнить с примером индейцев, которые, как полагают многие ученые, даже не заметили, как корабли Колумба подошли к их берегам. Пока люди не спустились на их землю и не объяснили, что это за корабли, индейцы их даже не заметили.

Что такое ведущая деятельность?

Человек рождается с предрасположенностью к овладению определенными навыками и знаниями, но не рождается с уже существующими навыками. Все должно развиваться по мере роста и развития, что рано или поздно делают родители, а затем и учителя. Под основной деятельностью понимается психологическая и физическая направленность ребенка в тот период времени, в котором он находится в данный момент.

Основным видом деятельности является характеристика функционирования верхней нервной системы, физического тела и мозга в целом, которая определяет то, чему ребенок уже может научиться, на что он обратит внимание, как усвоит материал и т.д.

Основным занятием на следующем этапе становится преобразование, изменение и восстановление ребенка. Другими словами, на предыдущем этапе ребенок, например, только умел сидеть, а теперь учится стоять из положения сидя, что его тело уже позволяет.

Основная деятельность определяет, чем ребенок будет заниматься на новом этапе до следующего цикла развития. Это меняет его деятельность, причины его поведения, характер его обучения и даже его интересы. Ребенок на новом этапе основной деятельности может отказаться от прежних занятий, так как ему интересны новые увлечения. На следующем этапе он может снова вернуться к своим старым увлечениям или совместить старое и новое.

Для каждого ребенка основная деятельность приходится на его период, который зависит от развития его тела и психики. Однако возрастной диапазон можно приблизительно назвать, когда ребенок будет готов к определенному занятию.

Следует отметить, что новое действие по вождению не отменяет предыдущее, а скорее завершает его, улучшает или преобразует его. Как было рассмотрено в примере, сначала ребенка сажают родители, а в дальнейшем он учится самостоятельно сидеть. Сначала ребенок может научиться сидеть, затем его деятельность дополняется развитием навыков сидения из положения лежа.

Многое также зависит от психологического климата, в котором растет ребенок. Основная деятельность на уровне организма не меняется. Однако на психологическом уровне ребенок развивается по отношениям с окружающими его людьми, в частности с родителями, которые сначала становятся для него главными. Как выстраиваются отношения ребенка с родителями, так и формируется ребенок на психологическом уровне. И здесь активность главного героя практически не имеет возрастных ограничений. Таковым может оставаться ребенок даже в 30 лет, а люди ответственно подходят к жизни уже в 5-6 лет. Это уже зависит от воспитания и характера взаимоотношений ребенка с родителями, прежде всего, и другими детьми, учителями, людьми.

Многие психологи пытались сформировать классификацию основных видов деятельности человека на том или ином этапе его жизни. Именно поэтому существует множество теорий, каждая из которых имеет право на существование.

Периодизация ведущей деятельности в развитии ребенка

Классификации основной деятельности в развитии ребенка различаются, поскольку здесь задействовано множество факторов, влияющих на его изменение:

1. Скорость перехода из одного психологического возраста в другой.
2. Скорость прохождения кризисов, когда человек может застрять или быстро прыгнуть.
3. Качество данного периода. Период может быть спокойным для одного ребенка и апокалиптическим для другого.
4. Поворотные моменты в жизни:

• Мировоззренческие кризисы, которые возникают в основном в возрасте 1, 7 и 15 лет — когда ребенок начинает по-другому смотреть на мир, его ценности и приоритеты меняются.
• Кризисы взаимоотношений возникают в основном в 3 и 12 лет, когда ребенок меняет свое отношение к родителям, он начинает выстраивать новые модели поведения с обществом.

Периодизация основной деятельности следующая:

• Подростковый возраст — от 11 до 15 лет — где место учебы становится местом общения и дружбы, но есть и ориентации на интимную и личную сторону.
• Детство — от 2 месяцев до года — когда ребенок действует бессознательно, на уровне инстинктов, общение с окружающими происходит на уровне эмоций.
• Младший школьный возраст — от 7 до 11 лет — когда ребенок в основном занимается получением новых знаний.
• Ранний возраст — от года до 3 лет — когда ребенок начинает осваивать предметы окружающей среды и постепенно учится правильно ими пользоваться, смысл в жизни человека. Научитесь ими манипулировать.
• Дошкольный возраст — от 3 до 7 лет — когда ребенок, в основном посредством ролевой игры, изучает модели социального поведения, свое место в семье, запоминает модели поведения взрослых, изучает нормы и правила общества, культуры и традиций.
• Молодежь — от 15 до 18 лет — когда ребенок начинает приобретать профессиональные знания и навыки в зависимости от выбора его дальнейшего движения. Тогда ребенок просто попадает в реальный мир, где он применяет все имеющиеся у него знания и навыки, корректирует их, знает общество, его законы и адаптируется к нему.

На каждом этапе происходит как умственное, так и физическое развитие человека. Бизнес не ограничивается одним направлением.

Теория объективных отношений — ее основная идея заключается в утверждении того факта, что межличностные отношения остаются основой формирования личности. В принципе, личность — это продукт идей человека; представления людей, с которыми общается индивид; и взаимодействие первого и второго. Таким образом, получается, что на самом деле важны не отношения как таковые, а мысли и представления человека об этих людях. Следовательно, название этой теории довольно просто расшифровать: «объекты» — это другие люди, «отношения» — это связи, которые человек устанавливает с ними.

Эта теория обобщила несколько теорий, выдвинутых разными учеными. Маргарет Малер объединила теории разных авторов, поэтому считается главным представителем теории объективных отношений.

Все ученые, внесшие вклад в развитие теории объективных отношений, выделили два фундаментальных момента:

1. Представление о том, что модель поведения человека по отношению к другим людям формируется в процессе общения в раннем возрасте.
2. Предположение, что любая форма поведения имеет тенденцию повторяться снова и снова на протяжении всей жизни человека.

Маргарет Малер утверждала, что люди рождаются без способности отделяться от других вещей, которых нет. Новорожденные находятся в особом состоянии умственного слияния с объектами окружающей среды, и с матерью они обычно составляют одно целое. И если с ней что-то случится, то же самое с ребенком и наоборот.

Малер расширил теорию в психологическом аспекте. При рождении ребенок находится в состоянии личного слияния с матерью из-за полной зависимости от нее, что необходимо для выживания. Поэтому по мере роста ребенка это слияние постепенно исчезает и развивается его собственная индивидуальность.

Ниже перечислены этапы развития личности по Малеру:

• Фаза конвергенции (от 16 до 24 месяцев). Ребенок начинает понимать, что он один, поэтому он восстанавливает теплые отношения с матерью.
• Фаза аутизма (от рождения до 2 месяцев). Ребенок находится в состоянии психологической изоляции (почти всегда спит), аналогичном внутриутробному. Этот период можно назвать временем полного единства, так как ребенок не может отделиться от матери. Эта стадия психологически закрытая (аутичная), так как ребенок направляет свое внимание только на себя.
• Практический этап (от 10 до 16 месяцев). На этом этапе дети уже полностью осознают, что они не одно целое с миром, и начинают испытывать свою независимость. Некоторые психологи считают, что в подростковом возрасте они проходят эту фазу: на этом этапе слово «нет» становится для них их любимым, поскольку отрицание отлично помогает проявить «независимость».
• Стадия симбиоза (от двух до шести месяцев). За это время начинают появляться первые признаки распознавания внешних предметов. Эти внешние объекты воспринимаются как то, что помогает утолить голод, жажду и другие потребности. На этом этапе ребенок все еще не может отличить себя от другого человека.
• Фаза раскрытия информации (от шести до десяти месяцев). С этого этапа мир ребенка начинает постепенно открываться и расширяться, но при этом ребенок испытывает дискомфорт, так как внешний мир его пугает и комфорт предыдущего этапа еще не забыт. Часто ребенку на этом этапе нужен какой-то объект, который помог бы ему справиться со своими страхами. Такой объект называется переходным. Также в это время развивается явление под названием «страшный незнакомец»: ребенок начинает волноваться при виде незнакомца.
• Фаза постоянства объекта (от 24 до 36 месяцев). На этом этапе ребенок снова может действовать самостоятельно. Это происходит потому, что он начинает понимать, что окружающие его объекты (прежде всего мать как первичный объект) существуют объективно и независимо от него, и их временное исчезновение из поля зрения не влечет за собой окончательной потери. Уже на этом этапе дети начинают намного лучше понимать себя.

Ведущая деятельность в раннем возрасте

Первый возраст отмечен заметной деятельностью, такой как операции и манипуляции. Ребенок знает окружающие предметы и выполняет две важные функции:

1. Он их рассматривает, изучает, запоминает имена.
2. Научитесь ими пользоваться, вспомните, как их используют родители, повторяйте их. Часто манипулирование предметом занимает много времени, прежде чем ребенок повторяет операцию много раз, чтобы окончательно закрепить свои способности.

Здесь важны следующие принципы:

• необходимо дать ребенку предмет в руки, чтобы он сам оперировал его. Если вы только покажете объект и назовете его, не давая ребенку возможности взаимодействовать и учиться с ним, это не повлияет, он не запомнит его.
• Новый объект должен появиться в поле зрения ребенка после того, как предыдущий был тщательно изучен.
• Вы должны повторить действие с предметом столько раз, сколько нужно ребенку.

Чтобы помочь ребенку исследовать окружающие предметы, вам необходимо вовлечь их в свою деятельность. Позвольте ребенку участвовать во всех делах, которые вы делаете, чтобы вы могли наблюдать, как вы работаете с предметами, и повторять за вами.

Вы также можете играть с предметами. Пусть ваш ребенок поиграет с игрушками, которые выглядят как настоящие предметы.

Здесь необходимо дать ребенку возможность ошибаться и все ломать, разрушать, так как его навыки еще не совершенны, как и движения. Нет нужды наказывать его, если он разбил пару тарелок во время мытья или пролил воду, пока мыл пол.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте основная деятельность сменяется учебной. Теперь ребенок должен по большей части теоретически усвоить опыт и знания предыдущих поколений. Он не может взаимодействовать с предметами, о которых идет речь, но должен усваивать материал на уровне умственной деятельности. Это немного сложно для ребенка, которому помимо учебы приходится сталкиваться с:

1. Изменение образа жизни.
2. Дисциплина.
3. Социальные контакты с большим количеством людей (детей).
4. Самоконтроль посторонними лицами.
5. Оценки, дающие четкую градацию «плохо» или «хорошо».

В первые годы обучения в школе ребенок должен учиться только на уровне умственной деятельности, чтобы усваивать материал, запоминать его, использовать для решения умственных проблем и видеть закономерности и взаимосвязи. Также в это время ребенок знакомится с различными категориями людей, с которыми он теперь взаимодействует, и изучает способы социального поведения.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

В подростковом возрасте учебный процесс продолжает осуществляться как вождение, но уже на уровне самоопределения. Ребенок выбирает из большинства сфер жизни ту, в которой хочет профессионально развиваться. Сопоставьте его желания и склонности, способности, таланты с реальными возможностями. Теперь он выбирает профессию, которую хочет углубить на теоретическом и практическом уровне.

Однако освоение профессии в определенном возрасте не означает окончательного решения. Скорее, ребенок видит направление, в котором он может двигаться, которое ему наиболее знакомо и комфортно. Но будет ли он заниматься этой деятельностью уже зависит от будущей жизни и изменений.

На этом этапе ребенок просто занимается определенной деятельностью, которая не обязательно будет его будущей профессией. Он также отказывается от своих нереалистичных желаний, все чаще приземляясь в реальной жизни, где есть ограниченный набор специальностей.

Здесь ребенок уже определяет свою готовность к определенному виду деятельности, а также берет на себя ответственность за свой выбор.

Итог

На каждом этапе своего психологического и физического развития человек меняется, трансформируется, становится более готовым к взрослой жизни. Родители могут только узнать, на каком этапе ребенок становится готовым к тому или иному занятию, чтобы со временем предоставить все необходимые возможности для обучения и развития.

Источник